在 2017/18 年初 学年，我们开始设计反映我们学校社区的信仰、兴趣和文化遗产的课程。从那时起，我们根据研究证据设计并实施了许多举措，这些举措既提出了 学习和学生享受的标准。我们的课程方法还通过减少工作量并为他们提供高质量的支持来帮助改善教师的幸福感 支持教学和学习的资源。

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我们的课程材料是由执业教师、专家大学学者和其他学校利益相关者（如宗教领袖）设计的。  

课程根据老师、学生和家长的需要不断完善和改变 回馈。

每个科目都明确教授，并分为不同的学习单元。我们决定远离“主题”（综合课程）  而是将地理、历史和艺术等基础科目作为单独的实体教授。通过这样做，我们可以更深入地教授知识和技能，而不是让 与儿童无关的主题和内容之间的虚假链接。例如，当我们教授地理时，我们会深入教授技能和知识，而不是为了某个主题而建立乏味的链接。   

我们的基础课程是使用由 Harper Bell 员工设计和制作的学生练习册教授的。所有学生用书都基于一致的设计，并符合我们所有课程所依据的标准结构。因此，我们的课程规划一致且易于实施，无论是谁教的。此外，使用学生练习册和标准的课程结构，有助于培养员工采用有效的教学方法。  

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为以下主题设计了定制的学生练习册：

• 扩展写作 

• 历史 

• 地理 

• 科学

• 拉丁 

• 口才与辩论

每个工作单元和相应的学生工作簿包括以下主要功能：  

1. 知识组织者 -   知识组织者是一份文件，通常不超过 A4 的两面，包含孩子在一个单元结束前需要了解的关键事实和信息。它是教师的重要规划、评估和教学文件。 

2. 前后单位评估 -  为了衡量学生学到了多少，仅仅在每个单元结束时评估他们的知识和技能是不够的。  我们还需要找出他们在新主题开始时所知道的内容，以便我们能够更具体地确定他们在单元中获得的知识和技能。单元前和单元后评估完全相同，为教师提供有关学生知识和技能的优势和发展领域的关键信息。该信息随后 为规划和教学提供信息。   

3. KWL 网格 - 与单元前后评估、KWL 网格结合使用 是一个图形组织者 这可以帮助孩子在学习单元之前、期间和之后组织信息。他们被用来吸引学生 在新话题中，激活先验知识，分享单元 目标，并监督学生的学习。 

4. 关键词汇和词汇表 -  学习词汇是一个渐进的过程，通常需要重复。关键词汇被呈现、定义并置于上下文中 在每节课的开始和结束时。每节课都有一个词汇库，必须明确教授这些词汇，以便学生充分参与一个主题。语境词汇习得 单元词汇表的开发进一步帮助了该词汇表，该词汇表被添加到每节课中并参考。

5. 图形组织者——每个学习单元的高潮都是学生制作一个视觉刺激的图形组织者，以总结从一个主题中学到的关键知识。这不仅有助于长期保留知识，还有助于总结构成单元论文结尾基础的内容。  

6. 修订 - 每节课都以修订任务开始，以退出票结束。这两项任务都要求学生检索关键信息，并帮助确保知识组织者中概述的基本学习“坚持”。复习任务也是教师的重要评估工具，因为它们为教师提供有关学生误解的关键信息，以及对哪些信息被保留以及由谁保留的概述。

7. 论文 - 每个单元都以一篇扩展论文达到高潮，该论文用于评估已保留的信息，而不是学生的读写能力。论文要求孩子们从整个学习单元中检索知识，因此有助于保留知识。他们还支持重要技能的发展，例如 推理，争论，说服和考虑多种观点。  

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